Сярод усіх відаў звязнай маналагічнай мовы творчае расказванне з’яўляецца найбольш складаным. Сучасная педагогіка называе творчымі такія расказы дзяцей, у якіх яны прыдумваюць, уяўляюць пэўныя вобразы або дзеянні. Падобныя апавяданні складаюцца на аснове дзіцячага ўяўлення, якое , па дадзеных псіхолагаў , мяркуе значную аналітыка- сінтэтычную дзейнасць мозгу.
Магчымасць складаць паўнацэнныя творчыя апавяданні ўзнікае ў дзіцяці толькі ў старэйшым дашкольным узросце. У гэты перыяд запас ведаў і звестак аб навакольнай рэчаіснасці , які можа стаць зместам слоўнікавай творчасці дашкольніка , істотна ўзрастае. Фанетычны і граматычны бок мовы і гаворкі , у асноўным , сфарміраваны.
Акрамя маўленчай падрыхтаванасці да слоўнікавай творчасці , ва ўзросце 5-6 гадоў у дашкольніка фарміруюцца пэўныя псіхалагічныя перадумовы: ўзрастаюць актыўнасць , інтэлектуальнасць і ўнутраная апасродкавая ўвага ; адвольнасць і вобразнасць памяці; логіка і мысленне ; кіравальнасць ўяўлення . Пералічаныя псіхічныя працэсы не толькі служаць базай для нараджэння паўнацэннага творчага расказвання , але і ў ходзе яго складання самі прыкметна ўдасканальваюцца.
Выхавальнікі дзіцячых садоў нярэдка пазбягаюць заняткаў па навучанню дзяцей творчаму расказванню. Гэта тлумачыцца тым , што метадычнай літаратуры і дапаможнікаў па дадзенай праблеме відавочна недастаткова , і дзеці — дашкольнікі , сутыкаючыся ў дзіцячым садзе пераважна з рэпрадуктыўнымі формамі звязнай мовы ( пераказванне тэкстаў , завучванне вершаў і апавяданняў неахвотна адрываюцца ад ўзору дарослага , не імкнуцца без належнай матывацыі праяўляць ініцыятыву і самастойнасць. )
Аднак навык творчага расказвання для будучых школьнікаў вельмі важны. На ім будуць будавацца адказы вучняў у дошкі , іх разважанні , доказы , напісанне твораў , пераказаў і інш .Ўдасканаленне ў працэсе складання творчых апавяданняў дзіцячага ўяўлення пазітыўна адаб’ецца на пазнавальнай дзейнасц і і асобасных якасцях дзіцяці. Бо амаль уся чалавечая духоўная і матэрыяльная культура з’яўляецца прадуктам творчага ўяўлення. Дзякуючы ўяўленню , чалавек плануе сваю дзейнасць , творыць , спазнае неабсяжны навакольны свет.
Пры складанні апавядання мова дзіцяці павінна быць змястоўнай разгорнутай , лагічнай, паслядоўнай , звязнай, граматнай, лексічна дакладнай , фанетычна выразнай. Праца па навучанню кожнаму віду творчага расказвання па сюжэтнай карціне складаецца з 6 этапаў.
Аналіз зместу карціны
Пачатковы этап работы па карціне ўключае ў сябе ўсталяванне :
- месца дзеяння ,
- часе дзеяння ,
- уласцівасцяў аб’ектаў і прадметаў ,
- мэтаў дзеяння кожнага персанажа ,
- прычынна -следчых сувязяў паміж аб’ектамі і з’явамі і інш
Падчас адказаў на пытанні дарослы сочыць за выразнасцю , аргументаванасцю .
Пры неабходнасці дарослы выпраўляе недакладнасці выказванняў дзіцяці , выказваючы сваю нязгоду з ім як варыянт адказу ( « А , можа быць , так лепш ?»).
Актывізацыя псіхічных працэсаў , неабходных для творчага расказвання.
Вялікае значэнне для выхавання навыкаў творчага расказвання мае падрыхтоўка псіхалагічнай базы , а менавіта развіццё :
- цікавасці ,
- увагі ,
- памяці ,
- ініцыятыўнасці ,
- ўяўлення ,
- мыслення (у тым ліку крытычнага ) і інш
Актывізаваць названыя працэсы можна з дапамогай пытанняў і заданняў , прычым , акрамя іх зместу, карысна тое , як яны прапануюцца.
Вядома , што падчас індывідуальных заняткаў дзіця , цалкам арыентавана на дарослага , міжволі капіруе яго псіхалагічны настрой . Таму педагогу або аднаму з бацькоў , асабліва на дадзеным этапе работы , пажадана самому праявіць актыўнасць , сабранасць , эмацыянальнасць і зацікаўленасць .
Складанне апавядання па карціне
Мэта дадзенага этапу на даступным матэрыяле выпрацаваць , замацаваць альбо палепшыць ў дзіцяці навык складання звязнага расказвання , каб затым перанесці гэты навык на творчы расказ. Дзякуючы наяўнасці нагляднай апоры ў выглядзе сюжэтнай карціны , дзіцяці намнога прасцей скласці зыходны расказ , чым творчы.
Перад складаннем апавядання дарослы тлумачыць дзіцяці, што будзе запісваць кожны правільна складзены ім сказ ў табліцу . Атрыманую гісторыю можна будзе прачытаць сваякам , сябрам і знаёмым. Такім чынам , запіс апавядання з’явіцца дадатковай крыніцай станоўчай матывацыі для яго складання .
Пры складанні апавядання дзіцятам дарослы сочыць за яго звязнасцю , паслядоўнасцю , тлумачэннем прычынна -следчых узаемасувязяў ( не толькі што і калі адбываецца , але і чаму) .
Падчас фармулявання прапаноў апавядання дарослы пры неабходнасці дапамагае дзіцяці , выпраўляе недакладнасці , дадае словы і выразы.
У выпадках калі дзіця зусім не можа скласці апавяданне , дарослы складае яго самастойна. Пасля праслухоўвання апавядання дзіця ўзнаўляе яго цалкам. Аднак варта памятаць пра тое , што « . ўзор даецца для абагульненага пераймання , а не для простага ўзнаўлення» .
Планаванне творчага апавядання.
Ад поспеху працы на дадзеным этапе залежыць дасягненне галоўнай мэты па выхаванню навыкаў творчага расказвання . Гэтая праца заключаецца
- у трансфармацыі сюжэту ў адпаведнасці з відам творчага расказвання , абмеркаванні задумы ,
- выбары зачыну , кульмінацыі , развязкі ( пачатку , сярэдзіны , канца гісторыі) ,
- складанні « ланцужка» ( пералік дзеясловаў , адпавядаючых паслядоўна разгортвацца дзеянням з мэтай складання праграмы , плана разгорнутага выказвання) ,
- пабудове плана
- прыдумванні загалоўка да апавядання .
Пры планаванні апавядання дарослы спачатку тлумачыць дзіцяці задачу змены сюжэту карціны (яна можа заключацца ў даданні наступных падзей , замене аб’екта , змене часу дзеяння і інш. ) .
Карысна , калі да складання творчага апавядання дзіця прыдумае для яго сваю назву , каб у ходзе расказвання суадносіць ўтрыманне з назвай .
Калі планавае апавяданне аказваецца занадта аб’ёмным для запамінання , можна прапанаваць дзіцяці скласці яго графічны план ( адлюстраваць з дапамогай малюнкаў- знакаў асноўныя этапы апавядання ) .
Складанне творчага апавядання з улікам усіх неабходных моўных сродкаў
Якасць гаворкі пры складанні творчага апавядання вызначаецца наяўнасцю
- дакладных слоў ,
- вобразных параўнанняў ,
- дакладных прапаноў ,
- сувязяў прапаноў і частак апавядання ,
- выразнасці ,
- інтанаванне ,
- акцэнтавання найбольш значных слоў ,
- плаўнасці мовы
- фанетычнай выразнасці кожнай фразы .
Дарослы можа запісваць апавяданне дзіцята , каб потым абмеркаваць і ацаніць яго . Пры запісе дарослы не павінен падмяняць гаворку дзіцяці сваімі словамі. Спачатку варта выправіць памылкі дзіцята , ліквідаваць недакладнасці выказванняў , дамагчыся правільнай пабудовы фраз і толькі затым запісваць іх .
Перш за ўсё варта ўдакладніць словы , з якіх дзіця пачне апавяданне ( Аднойчы. Неяк раз . У адзін летні дзень і інш.) Затым неабходна абмеркаваць фінальныя словы , у якіх адаб’юцца мараль альбо асноўны сэнс выказвання.
Пры працы над звязнасцю дзіцячага расказу даросламу пажадана ўдакладніць словы для сувязі прапаноў ( потым , цяпер , у гэты час , імёны дзяцей , займеннікі )
Аналіз і ацэнка творчага апавядання
Расказ аналізуецца і ацэньваецца дарослым у адпаведнасці з патрабаваннямі , названымі ў папярэдніх пяці этапах.
Для дзіцяці вельмі важныя такт , карэктнасць , добразычлівасць ацэнкі дарослага. Але мяккасць адзнак не выключае разумнай патрабавальнасці дарослага . Яна мабілізуе дзіця , прымушае яго актыўна перабудоўвацца , стымулюе пошук найлепшых задум і маўленчых сродкаў.
У тых выпадках калі дарослы пазбягае праяваў нязгоды з дзіцятам і хваліць любыя яго выказванні , маўленчае і разумовае развіццё малога блакіруецца.
Аднак непажаданая і іншая крайнасць: залішняя крытычнасць , асабліва пры ацэнцы задумы дзіцята. Даросламу не трэба адразу ж адкідваць вобразы , прыдуманыя дзіцятам . У такіх выпадках з’яўляецца небяспека скаваць творчасць , фантазію дзіцяці вялікай колькасцю забаронаў .
Выпраўляць малыша і варта толькі пры недарэчным , пустым фантазірванні
Памылковыя словы у выказванні дзіцята даросламу ня варта паўтараць або абмяркоўваць . Іх неабходна замяніць правільнымі выказваннямі уласнай мовы, а затым прапанаваць дзіцяці паўтарыць змененую фразу цалкам.
Падрыхтавала: Арцямук А.М, выхавальнік ДУА «Хараўскі дзіцячы сад №34»