Метадычная гадзіна “Асаблівасці планавання і арганізацыі адукацыйнага працэса ў інтэграванай  групе навучання і выхавання”

Адукацыйны працэс у групе інтэграванага навучання і выхавання дзяцей мае карэкцыйную накіраванасць і арганізуецца ў адпаведнасці з патрабаваннямі да арганізацыі адукацыйнага працэсу пры рэалізацыі адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыі (артыкул 268 Кодэкса Рэспублікі Беларусь аб адукацыі).

У аснове арганізацыі інтэграванага навучання і выхавання ляжаць прынцыпы прыярытэту агульначалавечых каштоўнасцей, правоў чалавека, гуманістычнага характару адукацыі, забеспячэння роўнага доступу да атрымання адукацыі.

Адметнай асаблівасцю зместу работы пры арганізацыі інтэграванага навучання і выхавання з’яўляецца ажыццяўленне псіхолага — педагагічнага суправаджэння дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця.

Рэалізацыя праграмнага зместу ажыццяўляецца ва ўмовах пераемнасці работы настаўніка-дэфектолага і выхавацеляў, якія сумесна вырашаюць шэраг асноўных задач:

ахова і ўмацаванне здароўя дзяцей, фарміраванне асноў здаровага ладу жыцця;

забеспячэнне ўсебаковага псіхічнага развіцця і своечасовай карэкцыі наяўных парушэнняў з улікам індывідуальных магчымасцяў і запатрабаванняў дзяцей;

выхаванне станоўчых якасцей асобы дзіцяці, маральных арыенціраў у дзейнасці і паводзінах, папярэджанне фарміравання негатыўных асобасных якасцей;

Планаванне адукацыйнай працы ў групе інтэграванага выхавання і навучання мае істотныя адрозненні. Змест планавання заснаваны на прынцыпе комплекснасці і тэматычнага паходу да адукацыйнага працэсу, вызначаецца сінтэзам комплекснай праграмы дашкольнай адукацыі і спецыяльных карэкцыйных праграм з улікам індывідуальных асаблівасцей дзяцей дашкольнага ўзросту.

У групе ствараецца эмацыйна спрыяльная абстаноўка, якая спрыяе разняволенню дзяцей, умацаванню іх веры ва ўласныя магчымасці, узнікненню патрэбнасці ў зносінах з дарослымі і аднагодкамі. Уся праца з дзецьмі з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця носіць карэкцыйны характар ​​і прадугледжвае неабходнасць уздзеяння на ўсе бакі гаворкі і віды псіхічнай дзейнасці (пазнавальную і эмацыйна-валявую).

Выхавальнік дашкольнай адукацыі вырашае наступныя карэкцыйна-развіваючыя задачы:

карэкцыя асаблівасцяў развіцця сэнсарнай, інтэлектуальнай, эмацыйна-валявой сфер;

актуалізацыя і замацаванне маўленчых навыкаў, сацыяльна-бытавога вопыту на занятках і ў свабоднай дзейнасці.

У групе ствараецца эмацыйна спрыяльная абстаноўка, якая спрыяе разняволенню дзяцей, умацаванню іх веры ва ўласныя магчымасці, узнікненню патрэбнасці ў зносінах з дарослымі і аднагодкамі. Уся праца з дзецьмі з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця носіць карэкцыйны характар ​​і прадугледжвае неабходнасць уздзеяння на ўсе бакі гаворкі і віды псіхічнай дзейнасці (пазнавальную і эмацыйна-валявую).

Выхавальнік дашкольнай адукацыі вырашае наступныя карэкцыйна-развіваючыя задачы:

карэкцыя асаблівасцяў развіцця сэнсарнай, інтэлектуальнай, эмацыйна-валявой сфер;

актуалізацыя і замацаванне маўленчых навыкаў, сацыяльна-бытавога вопыту на занятках і ў свабоднай дзейнасці.

Выхавальнік ажыццяўляе работу па стварэнню сэнсарнай базы, неабходнай для фарміравання паняццяў у дзяцей. У працэсе экскурсій, прагулак, назіранняў, гульняў выхавальнік выпрацоўвае ў дзяцей уменне назіраць, параўноўваць аб’екты і з’явы навакольнага жыцця, абагульняць атрыманую інфармацыю. Абавязковым патрабаваннем да арганізацыі навучання з’яўляецца стварэнне ўмоў для практычнага прымянення фармуемых ведаў. У другой палове дня выхавальнікі працуюць па заданні настаўніка-дэфектолага, педагога-псіхолага над выпраўленнем у дзяцей маўленчага парушэння і развіццём псіхічных працэсаў. Выхавальнік праводзіць індывідуальныя або падгрупавыя заняткі па заданні педагога-псіхолага і настаўніка-дэфектолага. Мэтай гэтых заняткаў з’яўляецца развіццё пазнавальнай дзейнасці, гаворкі, а таксама замацаванне навыкаў і ўменняў, звязаных з засваеннем адукацыйнай і карэкцыйнай праграмы. Змест работы вызначаюць спецыялісты, якія пакідаюць заданне для індывідуальнай работы ў «Сшыткі ўзаемадзеяння». Каб забяспечыць аптымальную эфектыўнасць «карэкцыйнай гадзіны», выхавальнік арганізуе паралельную работу дзяцей: для адных дзяцей падбіраюцца знаёмыя дыдактычныя гульні, для іншых — графічныя заданні і практыкаванні, а адзін выхаванец або малая падгрупа (2-3 дзіцяці) займаюцца непасрэдна з выхавацелем. Індывідуальна выхавальнік займаецца 10 — 15 хвілін, затым дзеці мяняюцца месцамі.

Карэкцыйна-развіццёвае навучанне і выхаванне дзяцей у групе інтэграванага выхавання і навучання ажыццяўляецца на аснове актыўнага пазнання дзецьмі навакольнага свету, практычнага асваення імі прадметнага асяроддзя і сферы сацыяльных адносін. Дзяцей вучаць прымяняць атрыманыя ўменні ў разнастайных сацыяльна-бытавых сітуацыях, творча выкарыстоўваць іх у розных відах дзейнасці.

 

Продолжить чтениеМетадычная гадзіна “Асаблівасці планавання і арганізацыі адукацыйнага працэса ў інтэграванай  групе навучання і выхавання”

Развитие связной речи детей дошкольного возраста средствами моделирования

Дети дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

  Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

  • Использование приема наглядного моделирования дает возможность:
  • самостоятельного анализа ситуации или объекта;
  • развития децентрации (умения менять точку отсчета);
  • развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

  • пересказ;
  • составление рассказов по картине и серии картин;
  • описательный рассказ;
  • творческий рассказ.

ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации — моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения, используемые в них;

контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

  • предметные картинки;
  • силуэтные изображения;
  • геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

  • усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
  • формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
  • передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,  и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, педагог рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

  • выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
  • определение взаимосвязи между ними;
  • объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Продолжить чтениеРазвитие связной речи детей дошкольного возраста средствами моделирования

Правила педагогических работников

МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПРИКАЗ № 401 от 10.06.2022

Правила педагогических работников
Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников. В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:
1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.
2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

Продолжить чтениеПравила педагогических работников

Кансультацыя для выхавальнікаў. Летні аздараўленчы перыяд.

     Картинки по запросу клипарт дети летомЛета чароўная пара года. Яго любяць дарослыя і дзеці. Улетку можна ўдосталь нагуляцца, пабегаць, адпачыць, падрасці, даведацца шмат новага.   Галоўная задача ўстановы адукацыі ў летні аздараўленчы перыяд  арганізаваць жыццё выхаванцаў так, каб кожны дзень прыносіў ім шмат новага, быў напоўнены цікавым зместам, каб ўспаміны пра летнія дзянькі, гульні, паходы, святы і забавы яшчэ доўга радавалі іх.   З першага чэрвеня дашкольная ўстанова пераходзіць на працу ва ўмовы летняга распарадку дня. У адпаведнасці з Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб адукацыі працягласць летняга аздараўленчага перыяду (летніх канікул) ва ўстанове дашкольнай адукацыі складае 90 дзён.  Летні  перыяд у дзіцячым садзе прынята называць аздараўленчым, і ён мае свае асаблівасці. Задача дзіцячага сада складаецца ў тым, каб максімальна выкарыстаць спрыяльныя для ўмацавання здароўя дзяцей ўмовы летняга часу.   Змест адукацыі дзяцей у летні перыяд рэалізуецца ў партнёрскай дзейнасці дарослага з выхаванцамі. У перыяд летняга аздараўленчага перыяду прыярытэтным з’яўляецца арганізацыя дзейнасці дзяцей фізкультурна-аздараўленчай і мастацка-эстэтычнай накіраванасці. У дашкольнай установе ў перыяд летніх канікул праводзіцца фізкультурна-аздараўленчая работа, якая ўключае:

  • ранішнюю гімнастыку; • фізкультурныя заняткі (гульнявыя, сюжэтныя, тэматычныя);
  • рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на прагулцы;
  • актыўныя адпачынакі
  • самастойную рухальную дзейнасць;
  • загартоўванне натуральнымі прыроднымі фактарамі (паветра, вада, сонца). У летні перыяд ствараюцца спрыяльныя ўмовы для рухальнай актыўнасці дзяцей. Усе кампаненты фізкультурна — аздараўленчай работы праводзяцца штодня на паветры.

Мастацка-эстэтычная праца, якая ўключае:

  • выяўленчую дзейнасць (маляванне, лепка, аплікацыя, канструяванне, дзіцячы дызайн);
  • музычную дзейнасць выхаванцаў;
  • азнаямленне з творамі мастацкай літаратуры і фальклору.

З мэтай стварэння эмацыйнага камфорту дзяцей у летні аздараўленчы перыяд  арганізуецца:

  • уключэнне выяўленчай дзейнасці ў дзіцячыя святы;
  • правядзенне забаў, якія ўключаюць эксперыментаванне дзяцей з выяўленчымі і прыроднымі матэрыяламі, садзейнічаюць замацаванню уяўленняў пра віды, жанры мастацтва, сродкі мастацкай выразнасці;
  • арганізацыя творчых майстэрняў, займальных гульняў, гульняў з пяском. Пры арганізацыі музычнай дзейнасці з выхаванцамі праводзяцца:
  • музычна-дыдактычныя гульні, музычныя віктарыны;
  • ўключэнне музычных твораў, якія увасабляюць «летнія» вобразы (А. Вівальдзі, П. І. Чайкоўскага і інш.);
  • самастойная музычная дзейнасць дзяцей (выкананне песень і танцаў, арганізацыя сюжэтна-ролевых гульняў з «музычнымі» сюжэтамі).

Такім чынам, лета ў дзіцячым садзе — гэта насычаная пара, напоўненая смехам, радасцю і весялосцю.

Продолжить чтениеКансультацыя для выхавальнікаў. Летні аздараўленчы перыяд.

Памятка для родителей

Воспитание без насилия: поощрение и наказание

 За один поступок должно быть только одно поощрение либо наказание. Поощрение должно быть соизмеримо с затраченными усилиями, а наказание – с проступком и возрастом ребенка. Объясняйте ребенку, что именно в его поведении или поступке стало причиной поощрения или наказания. Будьте последовательны в поощрениях и наказаниях, не противоречьте себе и другим членам семьи.

РЕБЕНКА НУЖНО ХВАЛИТЬ:

  1. Еще немного, и у тебя все получится.
  2. Здорово, что ты так быстро все понял и сделал сам.
  3. Как ты хорошо все запомнил!
  4. Можешь научить меня делать точно так же?
  5. Продолжая так работать, ты обязательно добьешься отличных результатов!
  6. С каждым разом у тебя получается всё лучше и лучше.
  7. Твои успехи для меня — самая большая награда.
  8. Теперь ты чувствуешь свои возможности?
  9. Ты молодец! Ты мне так помог.
  10. Ты так много сделал сегодня.
  11. Это был очень взрослый поступок, ты растёшь на глазах.
  12. Я горжусь тем, как ты сегодня поработал.
  13. Я знала, что ты справишься.
  14. Я знаю, как это тяжело, но ты молодец, что не сдаёшься.
  15. Я очень ценю твою помощь.
Продолжить чтениеПамятка для родителей

 ОТДЕЛ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ПРУЖАНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА

    НАЧАЛЬНИК ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

КЛИМАШЕВИЧ ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ

                    УЧАСТКОВЫЙ ИНСПЕКТОР                                      УЧАСТКОВЫЙ ИНСПЕКТОР

ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ                                             ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ                                          НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ТАРАЗЕВИЧ ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ                      КОВАЛЁВ ВЛАДИСЛАВ МИХАЙЛОВИЧ 

                                                                                  

Страница Вконтакте https://vk.com/rovdidn                             

       г. Пружаны, ул. Советская, 36, т.р. 801632 9-35-23

 

 

 

 

Продолжить чтение ОТДЕЛ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ПРУЖАНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА

СЕМЬЯ БЕЗ НАСИЛИЯ

 ЧТО ТАКОЕ ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ

За семью без насилия! – Кобринский вестникНасилие в семье – это целенаправленное эмоциональное или силовое принуждение/действие одного человека над другим человеком, осуществляемое с определенной целью, вопреки согласию, воле и интересам пострадавшего.

Основное отличие насилия в семье от других видов насилия заключается в том, что оно происходит между людьми, состоящими в близких или родственных отношениях.

Что такое домашнее насилие? – это преднамеренное применение различных форм физического, сексуального, психологического и экономического насилия одним членом семьи в отношении другого, результатом которого являются телесные повреждения, эмоциональная травма, отклонения в развитии или различного рода ущерб.

Продолжить чтениеСЕМЬЯ БЕЗ НАСИЛИЯ

Организационно-методические основы проведения подвижных игр.

Организационно-методические основы проведения подвижных игр.

Картинки по запросу "подвижные игры для детей"

Безопасность проведения подвижных игр.

Методика проведения подвижных  включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Продолжить чтениеОрганизационно-методические основы проведения подвижных игр.

Значэнне сюжэтна-ролевай гульні ў выхаванні дзяцей дашкольнага ўзросту.

Гульня для дзіцяці дашкольнага ўзросту з’яўляецца вядучым відам дзейнасці, формай арганізацыі жыццядзейнасці і асноўным сродкам ўсебаковага развіцця. Пачынаючы з малодшага дашкольнага ўзросту, дзеці праяўляюць цікавасць да гульні. Аднак яны не валодаюць цалкам гульнявымі навыкамі, у сувязі з чым дзецям вельмі цікава гуляць з дарослым. Да сярэдняга дашкольнага ўзросту, дзеці ўжо ўмеюць гуляць адзін з адным, адной з найбольш цікавых для іх гульняў з’яўляецца сюжэтна-ролевая гульня.
Сюжэтна-ролевая гульня — гэта гульня, якая мае канкрэтны сюжэт – шэраг узаемазвязаных падзей і сітуацый, і ролі, якія размяркоўваюцца паміж яе ўдзельнікамі, і з’яўляюцца асноўным стрыжнем гульні.Сюжэтна-ролевая гульня накіравана на развіццё ў дзяцей памяці, мыслення, уяўлення і асобы ў цэлым. Педагагічная каштоўнасць сюжэтна-ролевай гульні заключаецца ў тым, што акрамя ўзаемаадносін, якія дыктуюцца дзецям сюжэтам гульні, паміж імі ўзнікаюць і іншыя рэальныя і сапраўдныя. У працэсе гульні дзеці вучацца ўзаемадзейнічаць адзін з адным, разумеюць, як яны ставяцца да поспехаў і няўдач, вучацца вырашаць канфліктныя сітуацыі. Гульня дапамагае дзіцяці пераадолець сваю нясмеласць і сарамлівасць, фарміруюць разнастайныя навыкі (працоўныя, гульнявыя, камунікатыўныя і т .д.) у залежнасці ад сюжэту гульні.

Продолжить чтениеЗначэнне сюжэтна-ролевай гульні ў выхаванні дзяцей дашкольнага ўзросту.